Didáctica General

Datos generales

Formato: Materia con dos tramos formativos

Régimen de cursada: Anual con dos acreditaciones independientes

Ubicación en el Diseño Curricular: Campo de la Formación General – Primer año

Asignación de horas: 96

Acreditación de la materia

La acreditación de Didáctica General respeta su organización en dos tramos formativos y el carácter anual de la cursada, con dos acreditaciones independientes.

• Cada tramo contempla instancias de evaluación parciales (trabajos escritos, lecturas guiadas, exposiciones orales, análisis de casos, etc.) y una instancia integradora.
• La aprobación de cada tramo se define a partir del cumplimiento de los requisitos de asistencia, la presentación y aprobación de las actividades previstas y el logro de los objetivos formativos definidos para ese recorrido.
• La acreditación final de la materia supone la aprobación de ambos tramos, de acuerdo con los criterios y escalas de calificación establecidos por la institución.
• Las formas de recuperación y ampliación de instancias evaluativas se ajustan a la normativa institucional vigente para las materias anuales.

Los dispositivos de evaluación se orientan a valorar tanto la apropiación de marcos teóricos como la capacidad para analizar prácticas educativas y problematizar la tarea docente.

Finalidades formativas

La Didáctica es concebida como un campo de producción teórica en torno a la enseñanza. Implica racionalización y especialización de un determinado saber y de las formas en que se desarrollan las intervenciones en las prácticas educativas.

Parte de los saberes que involucra su estudio incluye las políticas curriculares y la intervención orientadora en los escenarios del docente. Aporta a la formación de docentes conocimientos descriptivos y explicativos acerca de los saberes, así como principios y orientaciones para la acción pedagógica y para las intervenciones en el aula.

Por ello, otorga un carácter normativo al discurso didáctico que reconoce la presencia de variantes en lo que se refiere a la configuración del campo de la enseñanza, en los diferentes contextos en los que se desarrollan los procesos y su relación con otras áreas del saber pedagógico.

Propósitos

• Generar condiciones para que los estudiantes puedan comprender críticamente la enseñanza como principal acción del docente para promover el aprendizaje, en el marco de las instituciones educativas.
• Colaborar en el análisis de las distintas concepciones de la enseñanza, sus características, los supuestos teóricos sobre los que se han desarrollado y sus prácticas en las aulas.
• Brindar una aproximación a las relaciones entre los distintos elementos que conforman un diseño curricular y a los sentidos del currículum y la problemática curricular.
• Transmitir los principales enfoques teóricos vinculados a la programación de la enseñanza.
• Brindar una aproximación a las estrategias de enseñanza basada en una idea de la enseñanza como una actividad intencional, eminentemente práctica y situada.
• Facilitar criterios que permitan elegir técnicas e instrumentos de evaluación en vinculación con otros componentes de la programación.

Ejes de contenidos y descriptores

Tramo: Didáctica I – La didáctica y el currículum

• La didáctica como disciplina:
  La Didáctica como disciplina teórica. El objeto de conocimiento de la Didáctica. Origen de la Didáctica. La cuestión normativa y prescriptiva. Cuestiones epistemológicas en torno a la construcción de la teoría didáctica. Los condicionantes sociohistóricos de la teoría y la práctica. La didáctica y otros ámbitos de conocimiento: psicología, currículum y didácticas específicas. Influencia de las teorías del aprendizaje en la constitución del campo de la didáctica.
• La enseñanza:
  La enseñanza como actividad del docente. Enseñanza y aprendizaje desde la perspectiva de los profesores: enfoques de enseñanza. Análisis y contraste de diferentes corrientes didácticas. Conceptualización de la enseñanza y supuestos acerca del aprendizaje en distintas corrientes. Relaciones entre enseñanza y aprendizaje como problema teórico. Definición de la intervención y papel de las decisiones docentes en cada corriente.
• Currículum:
  La problemática curricular. Sentidos del currículum: como texto y como práctica. Dimensión política del currículum. Aportes de la sociología del currículum. Desarrollo histórico del concepto de currículum. Producción curricular y políticas curriculares en la Argentina. Diseños curriculares de la provincia de Buenos Aires. Concepciones de enseñanza y de currículum. Currículum y disciplinas escolares. Escolarización del saber. Criterios de selección, organización y secuenciación. Niveles de concreción curricular. Racionalidades del proceso de construcción del currículum: técnica, práctica. Objetivos y contenidos del currículum: concepción y formulación de las intenciones educativas. Dimensiones del contenido. Componentes y fuentes del contenido escolar. Principios para la selección, secuenciación y organización del contenido curricular.

Tramo: Didáctica II – Las propuestas de enseñanza en el marco curricular

• La programación didáctica:
  El currículum como marco de la programación de la enseñanza y de la acción docente. La anticipación de la enseñanza y la elección de lo deseable para los aprendizajes de los estudiantes. Análisis y contraste de diferentes estilos de programación didáctica. Paradigmas tradicionales y alternativos de programación: racionalidades puestas en juego. La programación: definición de las intenciones educativas. Los objetivos en diferentes paradigmas. El contenido educativo. Dimensiones del contenido. Tipologías de contenido. Criterios de selección y organización de contenidos. Relaciones entre objetivos, propósitos, contenidos y actividades.
• Las estrategias de enseñanza:
  Problemas y criterios en torno al diseño de estrategias de enseñanza. El papel del docente en la construcción de la estrategia. Monismo versus pluralismo metodológico. Relación entre el qué y el cómo enseñar. Dimensiones que estructuran la elección de una estrategia: contenido y propósitos de enseñanza; proceso de aprendizaje y tipo de actividad del estudiante; formas de intervención del profesor; organización social de la clase y gestión; recursos y materiales de enseñanza. Relación entre estrategias, actividades y recursos. Estrategias directas e indirectas. Actividades de aprendizaje y tareas. Criterios para el diseño de actividades: problematización de los contenidos, construcción de aprendizajes profundos, construcción dialógica. Valor de enseñar con situaciones desafiantes, consignas auténticas y significativas. Comunicación y papel del diálogo. Trabajo en equipo y diferentes tipos de agrupamiento.
• La evaluación en la enseñanza:
  (Según el diseño curricular: enfoques y criterios de evaluación articulados con los contenidos y propuestas de enseñanza, manteniendo la coherencia entre la propuesta de evaluación y el currículum trabajado en la materia.)